教学改革

关于深化教学改革

推进“三为主 五环节”课堂教学模式的意见

 

为深化普通高中新课程改革,有效落实新课标所倡导的核心素养理念,推动课堂教学改革,决定优化整合各校区原有课堂教学模式,在全校推进“三为主、五环节”课堂教学模式,特制订本意见。

一、指导思想

坚持以习近平新时代特色社会主义教育思想为指导,贯彻落实上级教育教学改革的意见精神,以全面提高课堂教学效益为目的,以各校区原有课堂教学模式经验为基础,以更新教育教学理念为先导,以转变课堂教学方式、引导学生自主学习为关键,以形式多样的学研训活动为保障,推进“三为主、五环节”课堂教学模式改革,深化课堂教学改革,全面提升教育教学质量。

二、基本原则

(一)积极稳妥,深入推进。坚定改革决心,稳妥推进,防止形式主义和做表面文章。

(二)总结经验,勇于创新。客观总结各校区原有改革成果经验,不断创新,构建符合我校自主教育特色打造,符合我校教情、学情的课堂教学模式。

(三)科研引领,评价推动。发挥教科研在课堂教学改革中的引领作用,加大课堂教学评价在教师发展中的权重,推进课堂教学改革实施。

三、实践支持及理论依据

(一)实践支持

我校北校区2009年确立“学导结合”五步教学模式。南校区2009推出“三段六步”课堂教学模式,2017年整合为“导、学、展、评、练”五环节教学模式,2018年确立为“导、学、展、评、测”五环节教学模式。东校区2015年确立“三联六步”教学模式。三个校区的课堂教学模式都体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学理念,都强调教师备课的学情研究、情境创设以及导学目标的设定,都强调学习过程中的知识建构、规律总结及方法指导,都强调精讲精练、触类旁通,都注重知识落实和思维能力培养,倡导兵教兵,兵促兵,力促生生互动、师生互动,增强课堂教学中的生成性和达标率。这都为课堂教学模式的优化整合提供了实践支持。

(二)理论依据

建构主义理论:皮亚杰的建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,具体体现为教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者和灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

人本主义理论:人本主义作为现代哲学思潮,强调“以人为本”。人本主义理论十分注意人的个性,重视理性和感性的统一,注重人的个性发展,它与新课改“以人为本,以学生的发展为本”的思想高度统一。
  人的全面发展理论:马克思主义关于人的全面发展理论认为,人在各个方面都具有一定的潜力,只要给以适当的外部条件,就能调动其主观能动性,使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论表明:人在各个方面只有得到充分而自由的发展,才能适应社会发展的需要。从而揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

掌握学习模式理论:著名教育家布鲁姆提出了把“为掌握而教、为掌握而学”作为主要思想的学校教学理论。

四、主要内容和流程

(一)主要内容

“三为主、五环节”教学模式是指在课堂教学中以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线;通过导、学、展、评、测五个环节实施教学过程。“三为主”体现教学思想,教师充分激发学生的主观能动性,培养学生学习的自主性,通过不同层次、方式的训练进行创造性学习;“五环节”体现教学流程,尊重学生认知规律,以清晰的思路、明晰的环节、相对完整的结构完成课堂学习任务。

(二)主要流程

1. “导”, 目标导入(5分钟左右)

1)设计学习情境,导入新课,板书课题;

2)出示教学目标;

3)把目标转化为适当的问题,形成指导学生学习的导学提纲;

4)布置学习任务,明确学习要求,提供必要的助学资料。注意事项:教师导入要简洁、生动、恰当、自然;板书要字体工整、大方;展示目标要精准、具体;根据教学内容的需要,可将内容切割成几个板块设计导学提纲(即板块式设计)。

2.“学”,自主学习(10分钟左右)

1)学生自主学习,记录疑难问题和新发现的问题;

2)学习形式多样,自学为主,也可同桌对学、小组合作学习。

注意事项:学生围绕“导学案”开展自主学习,认真阅读课本,圈划重点,或思考,或动手;教师不提问、不辅导,巡视发现存在的共性问题和典型问题。

3.“展”,展示点拨(15分钟左右)

1)学生个人或学习小组竞相展示分享学习成果、学习心得;

2)学生展示时,其他学生认真思辨,纠正出现的错误,实施同学互助;

3)适当变式训练。

 注意事项:竞相展示时,教师选择不同层次的学生作为展示的对象,最大限度地暴露问题并及时点拨、归纳教学重点难点;优秀同学和相对弱科同学适当搭配、合理分组;变式训练要紧扣重难点、易错点,要具有典型性。

4.“评”:总结评价(5分钟)

1)精当点评,向时评价

2)释疑解难,拓展提升;

3)总结归纳,梳理规律。

注意事项:这一环节应是双向的甚至多向的,既有生生间的,也有师生间的,“展、评”环节既相互独立又互相关联,不能生硬地割裂开来,也不能层次混杂交织不清;教师应注意倾听学生的回答,尽量多启发学生更正;要有教学定力,静候学生规律性的总结,实现水到渠成。

5.“测”:巩固检测(10分钟)

1)紧扣教学内容设计专项训练;

2)对照教学目标,设计检测题,完成当堂达标;

3)分层设计课外作业。

注意事项:训练要紧扣重难点、易错点,要具有典型性;检测要回扣目标,提升目标达成度。

五、推进步骤及措施

整个活动第一轮历时一年,分三个阶段进行;然后分轮次深化。

(一)宣传发动阶段(2月底3月初)

传达方案。召开推进“三为主、五环节”课堂教学模式专题动员会,传达工作方案,提出工作要求。

主题报告。围绕更新教育理念、转变教学方式这一主题,集中宣讲推进“三为主、五环节”教学模式的重要性、必要性和紧迫性,促进教师理念的转变、思想的统一、行动的跟进。

主题教研。利用学科大教研,开展学科课堂教学改革研讨活动,联系学科教学实际,集中大家的智慧,推进课堂模式改革。

(二)具体推进阶段(3月至12月)

制定不同课型的具体流程。学科组依据学科特点,分别制定新授课、复习课、讲评课等不同课型的具体教学流程,取得学科老师的认同,上报至校区教导处备案。

举行立标示范。各学科组选取不同课型的代表教师,通过公开课、示范课、研讨课等方式进行立标示范。这一环节分校区进行观摩展示活动。

开展学标练标。营造“比、学、赶、帮、超”的浓厚课改氛围,不断增强课改的实效性。

进行评比达标。对全体任课教师的课堂教学进行评价,达标率不低于70%。

(三)总结推广阶段(2020年初)

组织优秀成果评比。广泛征集课改过程中优秀的设计、教学实录、案例和论文等,评选先进学科(备课组)、先进教师等。将教师个人课堂教学改革成绩作为学校绩效考核和评优树先的必要条件。

加大宣传推广。利用各种媒介,及时宣传报道在课改活动中的新思路、新举措、新进展、新成效。

六、工作要求

(一)加强组织领导。学校校长要亲自抓,各校区成立常务副校长为组长的课堂改革领导小组,具体负责校区课堂教学改革的推进工作。教务处作为责任处室,要高度重视此项工作,按照文件要求,统筹安排和组织好各项活动。

(二)制定具体方案。各校区要依据本意见结合自身实际,研究制定工作方案,方案要具体明确具有可操作性。

(三)建立展示机制。学校将对校区课堂教学改革推进工作进行全程监督和指导,适时举行现场展示交流活动。

 

 

 

 

附件:“三为主、五环节”课堂教学模式评价表

“三为主、五环节”课堂教学模式评价表

听课时间:       学科:      班级:      讲课人:     听课人:

分类

指标

评价内容及要求

等级(A、B、C、D

教师活动

教学设计

教学目标问题化,具体明确;教学重点突出、难点突破;关注学生差异,最大限度实现分层教学。


教学结构

思路清晰,结构合理,符合学生认知规律;容量适中,节奏合理,有学生总结、反思的时空。


课堂调控

有效发挥主导作用,把握学情,明确任务;抓实自主学习,促进合作、探究学习,丰富展示方式;精讲重点、难点和易错易混点,总结规律、方法和技巧。有效解决新生成问题,采用灵活方式进行限时训练及达标测试。


教学评价

在学生学习、展示、答问等环节中及时给予评价,肯定优点,表扬激励;指出不足,明确努力方向。


资源优化

根据教学需求有效地整合教材、资料等课程资源,有必要的导学案、达标卷等;合理有效地使用现代教育技术。


学生活动

活动状态

班级学习氛围激情活跃,自主学习充分投入,合作学习明确有效,探究学习敢于质疑。


活动形式

活动形式丰富,展示方式多样,恰当地运用听、说、读、写、演、唱、画、实验、操作、设计、交流、质疑等方式。


活动效度

积极参与课堂活动,眼、耳、脑、口、手联动;能当堂整理、反思、巩固所学,善于进行课堂小结;能进行自我达标测试。


教学效果

目标达成

学生能解决教学目标预设的问题,目标达成度较高。


课堂理念

课堂体现教为主导、学为主体、学会学习为主线的教学理念,能有效提升学生的学科核心素养。


总体评价


     

备注

一堂好课的八个标准:氛围激情活跃,目标明确具体;自主学习充分,展示方式多样;精评精讲精练,容量节奏适中;教学资源优化,当堂达标测试。